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高中語文教師資格知識與能力模擬題

　　導語：語文學科的知識與教師能力模擬題的內容你知道嗎？小編已經為你準備好了一份高中語文教師資格知識與能力模擬題，需要了解學習的小伙伴們一起來看看吧。

高中語文教師資格知識與能力模擬題

　　高中語文教師資格知識與能力模擬題 1

　　一、單項選擇題

　　1.在閱讀完高中的選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的作品，以下不能滿足學生要求的一項是( )。

　　A.《永別了，武器》 B.《老人與�！�

　　C.《百年孤獨》 D.《太陽照常升起》

　　1.【答案】C。解析：A.《永別了，武器》是海明威早期作品，以個人參戰(zhàn)經歷及戰(zhàn)爭與愛情為主題，被稱為現(xiàn)代文學的經典名著。B.《老人與海》是海明威最著名的作品之一，獲1954年諾貝爾文學獎。D.《太陽照常升起》為海明威的長篇小說，開創(chuàng)了其獨特的文風。C.《百年孤獨》是哥倫比亞作家馬爾克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實主義的代表作，不是海明威的作品。因此答案選C。

　　2.教師安排學生以小組為單位，總結古代詩文中有關年齡的稱謂，全班交流分享，下列總結正確的是( )。

　　A.總角之宴，言笑晏晏(《詩經·氓》)總角：嬰兒一兩歲

　　B.既加冠，益慕圣賢之道(《送東陽馬生序》)加冠：男子二十歲

　　C.粉淡香清自一家，未容桃李占年華(《梨花》)桃李年華：女子十五歲

　　D.余自束發(fā)讀書軒中(《項脊軒志》)束發(fā)：少年七八歲

　　2.【答案】B。解析：A.“總角”是八九歲至十三四歲的少年。B.古代男子二十歲行加冠禮，表示成年，“加冠”指滿二十歲。C.“桃李年華”指女子二十歲。D.“束發(fā)”指代成童的年齡，即15-20歲;答案選擇B項。

　　3.學生在作文中對“借代”的修辭手法使用不當，教師用課文中正確的例子來進行講解，下列語句不合適的是( )。

　　A.想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)

　　B.安能摧眉折腰事權貴，使我得不得開心顏。(李白《夢游天姥吟留別》)

　　C.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

　　D.藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)

　　3.【答案】C。解析：本題考查的是修辭手法——借代。借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭。這種表達方式不直接說出要說的人或事物，它強調兩事物間的相關點。借代主要分為五類：特征帶本體、具體代抽象、專名代泛稱、人名代著作和地名代本體。A項以“金戈鐵馬”來代精銳的部隊，是用具體代抽象。B項以“摧眉”代低頭，是用部分代整體。C項是比喻句。D項以“口舌”代表辯說，是用具體代抽象。

　　4.《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。這一要求側重達成的課程目標是( )。

　　A.積累·整合 B.感受·鑒賞 C.思考·領悟 D.應用·拓展

　　4.【答案】A。解析：積累·整合指出，能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

　　5.學習完《過秦論》，教師補充了一段最新的考古資料，閱讀并按照要求答題。

　　師：在新近出土的里耶秦簡中，洞庭郡守禮在給屬縣下達的公文中說了以下一段話。(用課件向學生呈現(xiàn)資料)

　　師：“田時(也)，不欲興黔首，……(興黔首)可省少弗省少而多興者，輒劾移縣，(縣)亟以律令具論。”此文頒布于秦始皇二十七年二月，也就是統(tǒng)一后的次年。公文中強調要盡量使用犯罪之人來承擔徭役，特別是在農忙季節(jié)使用老百姓一定要慎之又慎，如果多加征發(fā)，要立即以法律論處。這似乎與我們對秦代濫用民力的印象并不吻合。其實行政風格是始于中央再傳到地方的，如二十八年的瑯琊石刻中，秦始皇就說，國家要“上農除末，黔首是富”，“憂恤黔首，朝夕不懈”，“節(jié)事以時，諸產繁殖。黔首安寧，不用兵革”。從里耶簡的史實資料中看到的并不是一個暴政的秦。為什么后人都詬病秦朝，你們怎么看？大家可以課下交流探討。

　　對上述案例分析，不恰當?shù)氖? )。

　　A.教師能關注課程內容的時代變化，緊跟時代潮流

　　B.教師能結合史實資料拓展語文課程，實現(xiàn)了課程的綜合

　　C.與課文內容相悖，阻礙學生對課程內容的理解

　　D.激活了學生思維，可以引導學生勇于質疑權威，積極探索

　　5.【答案】C。解析：與課文內容不符，并不阻礙學生對課文內容的理解，可以激發(fā)學生更多的思考。

　　二、案例分析題

　　6.閱讀《林教頭風雪山神廟》教學實錄(片段)，完成下列問題。

　　在學生充分閱讀感悟原文的基礎上，教師給學生播放了87版的《水滸》相關情節(jié)。在看完視頻后，學生發(fā)現(xiàn)了很多于原著有出入的地方，躍躍欲試的學生發(fā)言的積極性被充分地調動了。

　　生1.電視劇中沒有體現(xiàn)“陸虞侯閃進酒店”的細節(jié)。增加了陸虞候謀害林沖的奸詐神情的特寫。

　　生2.電視劇中刪掉了店小二偷聽奸計后告知林沖，林沖買刀尋仇的情節(jié)。增加了店小二夫婦偷聽被發(fā)現(xiàn)后不敢告知林沖，只能旁敲側擊的暗示林沖的情節(jié)。

　　生3.增加了林沖在大雪紛飛的野外地舞槍的情節(jié)。

　　生4.修改了林沖對火盆的處理的情節(jié)，原文中火盆是被雪水浸滅的，電視劇中是林沖將火種踩滅的。

　　生5.結尾沒有把被子和葫蘆都丟了不要，而是用槍挑著走了。

　　教師：那你們覺得編導對原著的改編孰優(yōu)孰劣？

　　學生再次進入了研討的熱烈狀態(tài)中。經過5分鐘的'討論后，很多學生舉手后不待老師點名就搶先發(fā)言了。

　　生1.增加偷聽情節(jié)和刪掉警告情節(jié)就不能充分體現(xiàn)原文情節(jié)的跌宕起伏。有點畫蛇添足的感覺。

　　生2.增加的雪地舞槍的情節(jié)，特別是林沖夸獎自己“好槍” 的細節(jié)，以樂景寫哀情，增強了悲劇性。

　　生3.火種被雪水浸滅更體現(xiàn)了雪之大，林沖是隔著墻探手進去才發(fā)現(xiàn)火盆是被雪水浸滅的，不顧自己可能被燒傷的危險，寫出他的細心，突出他的悲劇性，而電視劇的修改就沒有這種意味了。

　　生4.結尾的“舍棄被子和葫蘆”不該省掉，那是很精彩的點睛之筆。

　　教師再進一步的引導學生：所以我們平時如果總是直接看電視，不肯閱讀名著本身，那么我們就只能成為被動的接受者，如果名著本身已經被導演改編面目全非，那么我們就很難體會其精髓了。

　　(1)請評析該教師教學過程中的兩個優(yōu)點。

　　(2)該教師在授課中是否有需要改進的地方，請?zhí)岢鼍唧w的改進建議。

　　6.【參考答案】

　　(1)①教師深入鉆研教材，深入了解學生。該教師在平時的課堂教學中，沒有照抄或照搬教師教學用書的觀點或現(xiàn)成的教案，而是用心去解讀文本，在尊重文本的基礎上，依據平日對學生的了解，設計出獨具特色的教學方案，演繹出精彩無限、創(chuàng)意無限的語文課堂教學。

　�、诔浞值捏w現(xiàn)了學生的主體地位。采用師生互相尊重，信任和平等的“對話”式的方式進行教學，引導了學生心靈和文本的碰撞，讓學生集體智慧的得以充分的突顯。，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)新性閱讀。

　�、劢虒W方式的多樣化，學生通過觀摩影片發(fā)表自我感悟，更好的進行對比學習。能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，從生活出發(fā)培養(yǎng)學生的學習習慣，養(yǎng)成學生獨立思考的能力。

　�、芤龑Я藢W生的自主思考和自我表達，增強學生的自信，幫助學生不斷增強理解文本的能力，不迷信權威，不斷擺脫依賴老師講解的心理。讓學生能做到舉一反三，“得法于課內，得益于課外”，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

　　(2)①該教師在學完課文后播放影視劇進行對比，讓學生自主的尋找不同點，但在學生回答后未能系統(tǒng)的進行總結點評�？梢葬槍W生找出的不同進行系統(tǒng)的總結，并播放這些不同點以加深學生對于文本的印象。

　�、谠趯W生討論后，教師只是進行了簡單的引導，沒有對于學生的回答進行針對性的點評。對于情節(jié)改編的處理，應該辨證的去看待，教師沒能做到正確的引導學生的價值觀。建議在學生討論時及時予以點評，從多個角度看待影視劇改編，在后期進行優(yōu)劣雙方面的總結，更好的讓學生學會理性看待問題。

　　高中語文教師資格知識與能力模擬題 2

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.認為人出生后心靈是一塊白板，一切知識是建立在由外部而來的感官經驗上的教育家是(　　)。

　　A.洛克

　　B.盧梭

　　C.斯賓塞

　　D.夸美紐斯

　　2.我國奴隸社會的教育內容是(　　)。

　　A.四書五經

　　B.六藝

　　C.自然科學

　　D.生產技能

　　3.俗語說“人心不同，各如其面”，說明兒童身心發(fā)展具有(　　)。

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　4.李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時，學生一個個規(guī)規(guī)矩矩的;等他一走開，紀律明顯渙散。李老師的領導方式很可能是(　　)。

　　A.專制型

　　B.民主型

　　C.放任型

　　D.兼有AB兩種類型

　　5.素質教育是以(　　)為重點的教育。

　　A.面向全體學生

　　B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

　　C.促進學生全面發(fā)展

　　D.促進學生的個性發(fā)展

　　6.歐洲中世紀教育、法西斯教育、軍國主義教育等，不僅扼殺了人的個性發(fā)展，而且也阻礙了社會的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育的(　　)。

　　A.個體發(fā)展功能

　　B.社會發(fā)展功能

　　C.正向功能

　　D.負向功能

　　7.在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現(xiàn)，且后面內容是對前面內容的擴展和深化，這種教材編排方式是(　　)。

　　A.直線式

　　B.螺旋式

　　C.分科式

　　D.綜合式

　　8.在某次測驗中，高水平學生得到了高分，低水平學生得到了低分，說明該測驗的哪種質量指標高?(　　)

　　A.效度

　　B.信度

　　C.區(qū)分度

　　D.難度

　　9.目前在世界范圍內，普遍采用的教學組織形式是(　　)。

　　A.班級式授課。

　　B.分層教學。

　　C.小組合作學習。

　　D.小班教學。

　　10.“雜施而不孫，則壞亂而不修”符合的教育原則是(　　)。

　　A.循序漸進

　　B.因材施教

　　C.理論聯(lián)系實際

　　D.啟發(fā)性

　　11.看到與自己水平差不多的人考上大學，就會增強自己考上大學的信心。這種自我效能感源自(　　)。

　　A.個體自己成功和失敗的經驗

　　B.替代性經驗

　　C.言語說服

　　D.情緒喚起

　　12.教師在教學過程中要求學生盡可能想出更多的解題思路。這種教學方式是為了訓練學生的(　　)。

　　A.發(fā)散思維

　　B.形象思維

　　C.抽象思維

　　D.直覺思維

　　13.當一個人外表充滿魅力時，那么他(她)的其他同外表無關的特征，也會得到更好的評價。這個是印象形成中的(　　)。

　　A.暈輪效應

　　B.近因效應

　　C.首因效應

　　D.投射效應

　　14.張老師講課時，遲到的小明突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他，學生的這種心理活動屬于(　　)。

　　A.無意識記

　　B.有意識記

　　C.無意注意

　　D.有意注意

　　15.兒童在知道“芹菜”“蘿卜”和“土豆”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是(　　)。

　　A.上位學習。

　　B.下位學習。

　　C.并列結合學習。

　　D.歸屬學習。

　　16.強調情緒的產生是植物性神經系統(tǒng)的產物，認為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動在腦內引起的感覺，這是(　　)情緒理論。

　　A.阿諾德的“評定一興奮說”

　　B.坎農一巴德學說

　　C.詹姆士一蘭格理論

　　D.沙赫特的兩因素情緒理論

　　17.想治好病又怕動手術，屬于一種(　　)沖突。

　　A.雙趨式

　　B.雙避式

　　C.趨避式

　　D.多重趨避

　　18.李紅學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于(　　)。

　　A.負向遷移

　　B.垂直遷移

　　C.順向遷移

　　D.逆向遷移

　　19.某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是(　　)。

　　A.說服法

　　B.陶冶法

　　C.實際鍛煉法

　　D.品德評價法

　　20.小明寫了保證書，決心做到上課不再遲到�？墒嵌焯煲焕�，小明遲遲不肯鉆出被窩，以致又遲到了。因此，對小明的教育應從提高其(　　)水平人手。

　　A.道德意志

　　B.道德認識

　　C.道德情感

　　D.道德行為

　　21.具有自愿性、靈活性、實踐性的的教育活動是(　　)。

　　A.個別教學

　　B.復式教學

　　C.班級授課制

　　D.課外活動

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有更強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質的能力，這種現(xiàn)象說明后天教育決定了人的`發(fā)展。

　　23.講授法是注人式的教學法。

　　24.兒童對勇敢和冒險不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。

　　25.認知策略就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的認知及調控。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.簡述新課程改革的總目標。

　　27.簡述教學過程的基本階段。

　　28.影響人格發(fā)展的因素有哪些?

　　29.簡述班主任在班級管理中的角色。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)閱讀材料。并回答問題。

　　30.材料：

　　甲同學活潑好動、能說會道、反應靈活、愛好交際，他上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際，他上課時不愛發(fā)言，學習不主動。

　　甲、乙同學分別是什么氣質類型?面對二者的不同表現(xiàn)，作為教師，如何使他們揚長避短?

　　31.材料：

　　開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)學生楊朗有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的學生，缺少的不是

　　批評。而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的優(yōu)點，不然我可要批評你了�！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉恼业疥惱蠋�.滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵�！标惱蠋熉牭秸f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要學習科學文化知識，需要有真才實學�！甭犃死蠋煹脑挘瑮罾矢吲d極了，臉上露出了微笑。

　　案例中陳老師在教育過程中，主要遵循了哪些德育原則?

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】A。解析：題干描述的是洛克的“白板說”。

　　2.【答案】B。

　　3.【答案】D。解析：“人心不同，各如其面”是指人的內心不同就像他們的面貌不同一樣，指的是人與人之間存在個體差異，故選D。

　　4.【答案】A。解析：二班同學在老師“在與不在”時表現(xiàn)不一，說明李老師的領導方式傾向于專制型，致使學生對領導的依賴性較強。

　　5.【答案】B。解析：素質教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，故選B。

　　6.【答案】D。解析：按教育作用的性質可以將教育功能劃分為正向功能與負向功能。負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。上述體現(xiàn)的是教育的負面作用，即教育的負向功能。

　　7.【答案】B。解析：教科書的編排形式通常有直線式和螺旋式兩種。螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。故選B。

　　8.【答案】C。解析：區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即測驗具有區(qū)分不同水平考生的能力。故選C。

　　9.【答案】A。解析：目前在世界范圍內，普遍采用的教學組織形式是班級式授課。故選A。

　　10.【答案】A。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”是學記中的句子，指施教者雜亂無章施教而不按順序進行，打亂了章法，就不可收拾了，它符合的教育原則是循序漸進的教學原則。故選A。

　　11.【答案】B。解析：根據班杜拉的觀察學習理論，可以通過一種替代性強化即他人的經驗來增強學習傾向，故選B。

　　12.【答案】A。解析：發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　13.【答案】A。解析：當一個人認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱為光環(huán)效應。題目中由外表充滿魅力得出別的特征也有更好的評價屬于暈輪效應。

　　14.【答案】C。解析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。這種注意是自發(fā)產生的。正在聽課的同學對于遲到的小明產生的自發(fā)的注意.屬于無意注意。

　　15.【答案】A。解析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。兒童在知道“芹菜”“蘿卜”和“土豆”等概念之后。再學習“蔬菜”概念，這種學習是上位學習。

　　16.【答案】C。解析：本題考查對情緒理論的理解。美國心理學家詹姆士和丹麥心理學蘭格分別于1884年和1885年提出了基本相同的情緒理論觀點，人們稱之為詹姆士一蘭格理論。該理論強調情緒的產生是植物性神經系統(tǒng)的產物，認為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動在腦內引起的感覺。即情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。

　　17.【答案】C。解析：對同一個目標同時產生兩種動機，因能滿足需要希望趨近它，又因它構成了對自己的威脅又想避開它，抉擇時所引起的沖突即趨避式沖突。想要治好病是“趨”，怕動手術是“避”。故本題選C。

　　18.【答案】D。解析：逆向遷移是指后面學習的內容對先前學習的內容產生的影響。新近學習的是英語語法，之前學過的中文語法，新近學習對之前的學習產生了影響，屬于逆向遷移。

　　19.【答案】D。解析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。故選D。

　　20.【答案】A。解析：道德結構包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，小明經常遲到，是因為意志薄弱，因而需要從提高道德意志人手。

　　21.【答案】D。解析：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性。

　　二、辨析題

　　22.【答案要點】

　　此觀點是錯誤的。教育在人的發(fā)展中起主導作用，人的發(fā)展的內在動力和源泉是個體主觀能動性。故根據題干中描述的情況就認為后天教育決定了人的發(fā)展是有失偏頗的。印染工的較強的辨色能力是其發(fā)揮主觀能動性參加社會實踐勞動而形成的結果。

　　23.【答案要點】

　　此觀點是錯誤的。講授法并不等同于“注入式”教學法。

　　(1)注人式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看成消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

　　(2)講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學生的積極和主動性，容易形成“注入式”教學。但正確運用講授法同樣可以達到啟發(fā)學生思維的目的。

　　24.【答案要點】

　　此觀點是正確的。兒童不能分辨勇敢和冒險是由于無法區(qū)分兩者概念的差別，只注意兩者在表現(xiàn)上的相似，是抽象思維水平低的緣故。

　　25.【答案要點】

　　此說法錯誤。元認知是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識及調節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：一是對認知過程的知識和觀念，二是對認知行為的調節(jié)和控制。而認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略三種。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標：

　　新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

　　27.【答案要點】

　　教學過程大致分為以下五個階段：

　　(1)激發(fā)學習動機;(2)領會知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。

　　28.【答案要點】

　　(1)生物遺傳因素;

　　(2)社會文化因素;

　　(3)家庭因素;

　　(4)學校教育因素;

　　(5)個人主觀因素。

　　29.【答案要點】

　　(1)班主任是實施素質教育的骨干力量。

　　(2)班主任是學生全面發(fā)展的引導者。