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最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿（通用11篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿，希望對大家有所幫助。
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 1
今天我說課的題目是人教實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進(jìn)行說明：
一、教材分析:
首先說說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：
(課件)《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
學(xué)情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
(課件)葫蘆是一種非�？蓯鄣闹参铩Ｎ覀冎乐参锏纳L一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生樹立正確的人生觀。 (課件)根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)6個生字。會寫8個字。
2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
二、教法與學(xué)法
(課件)《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
三、教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。
四、教學(xué)流程：
在此基礎(chǔ)上，我的教學(xué)過程分為四個部分。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢?我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級孩子喜歡的動畫的特點(diǎn)，因此，在上課伊始，教師利用課件出示各種葫蘆制品，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “葫蘆”二字。(課件)這樣，學(xué)生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進(jìn)行簡單介紹，補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識。告訴學(xué)生，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊!學(xué)生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知，理清脈絡(luò)
根據(jù)課標(biāo)中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。(課件)新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖，把它變成一本有趣的連環(huán)畫，借助連環(huán)畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文，又為后面的朗讀指導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后，讓學(xué)生就課文質(zhì)疑。
(三)還原畫面，讀中積累
在把課文讀通讀順，學(xué)生就課文提出自己對課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個故事，有很多不明白的`地方，學(xué)了整篇課文之后啊，相信你的問題能夠得到解決�！奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，我考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能存在的閱讀困難，教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體，展開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境，以補(bǔ)充連環(huán)畫為抓手，充分發(fā)揮板畫的功能，逗引孩子反復(fù)讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。讓學(xué)生告訴我們，該在畫面上畫寫什么，同時引導(dǎo)學(xué)生從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，教師進(jìn)行板畫(課件)既找到了這一自然段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又進(jìn)行了學(xué)法的滲透指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到“不動筆墨不讀書，養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習(xí)慣。在二年級，識字寫字依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本課中，我采用隨文識字的方法，(課件)在學(xué)習(xí)第一自然段的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個字——哇和掛，這兩個字在本課中既是要求會認(rèn)的生字也是要求會寫的生字，在處理上，讓學(xué)生采用字形和字義聯(lián)系的方法，利用偏旁來進(jìn)行區(qū)分，并且利用換一換的辦法，換不同的偏旁對這兩個生字進(jìn)行擴(kuò)展，由兩個字?jǐn)U散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識記，我引入了一首生字童謠，在節(jié)奏和律動中我們既學(xué)習(xí)了知識，又感受了趣味，符合二年級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
( 課件)在學(xué)生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家分享時，我相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會”長滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵手段，鼓勵孩子讀好“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！边@句話。
(課件)在把葫蘆畫好后，我又有了一個“夸一夸”的設(shè)計(jì)，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓學(xué)生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點(diǎn)燃了孩子對小葫蘆的喜愛，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，同時還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進(jìn)行對比作了鋪墊。
(四)首尾對比，造成懸念
我們知道教學(xué)有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里教師主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的
第一段和最后一段，課件出示課文中的兩幅插圖進(jìn)行對比，直觀形象，在對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本，同時也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時學(xué)生心中可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
(五)隨樂起舞，趣味兒歌
在課堂的結(jié)尾，教師通過一首兒歌進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進(jìn)行哼唱，這樣的形式是二年級的孩子們所喜聞樂見的，使學(xué)生們展開想象的翅膀，讓語文和音樂相結(jié)合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 2
一、教材分析
《我要的是葫蘆》是部編版二年級上冊的一篇寓言故事，講述了種葫蘆的人因忽視葉子上的蚜蟲，最終葫蘆都落了的故事，蘊(yùn)含 “事物之間是相互聯(lián)系” 的道理。課文語言淺顯，配有生動插圖，適合低學(xué)段學(xué)生閱讀。從識字寫字角度看，課文共包含 “葫、蘆、藤” 等 11 個生字，其中 “葫、蘆” 為形聲字，“盯、治” 為左右結(jié)構(gòu)字，是本課識字教學(xué)的重點(diǎn)；寫字方面，“棵、謝” 等字筆畫較多，需引導(dǎo)學(xué)生掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)，符合二年級 “多認(rèn)少寫、注重積累” 的識字要求。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生已具備初步的`識字能力，能借助拼音認(rèn)讀生字，但對形聲字規(guī)律、形近字辨析的掌握仍需加強(qiáng)；寫字時易出現(xiàn)筆畫順序錯誤、結(jié)構(gòu)失衡等問題（如 “謝” 字中間 “身” 的寫法）。此外，學(xué)生對 “蚜蟲、藤葉” 等農(nóng)業(yè)相關(guān)事物的認(rèn)知有限，需結(jié)合圖片或?qū)嵨镙o助理解，為識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識 “葫、蘆” 等 11 個生字，會寫 “棵、謝” 等 8 個生字，掌握 “盯”“治” 的形近字辨析（如 “盯” 與 “釘”）。
能運(yùn)用 “加一加”“形聲字構(gòu)字法” 等方法識記生字，正確書寫左右結(jié)構(gòu)的字，做到筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱。
初步感知課文內(nèi)容，通過識字理解 “藤葉、蚜蟲” 等詞語的含義，為后續(xù)閱讀理解鋪墊。
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入，初識生字：展示葫蘆圖片，提問 “這是什么植物？” 引出 “葫蘆” 二字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形（“草字頭” 與植物有關(guān)），用 “加一加” 法識記（“葫 = 草 + 胡”“蘆 = 草 + 戶”），同時認(rèn)讀 “藤” 字，結(jié)合插圖理解 “藤蔓” 的樣子。
隨文識字，強(qiáng)化理解：朗讀課文時，聚焦 “蚜蟲”“盯著”“治療” 等詞語，通過圖片認(rèn)識 “蚜蟲”，用動作模仿 “盯”（瞪大眼看），區(qū)分 “治” 與 “冶” 的不同（“治” 有 “氵”，與 “治理” 有關(guān)）；針對 “謝” 字，拆解字形（“言 + 身 + 寸”），結(jié)合 “謝謝” 的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解 “葉子變黃謝了” 中 “謝” 的意思（枯萎）。
寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)突破：重點(diǎn)指導(dǎo) “棵”“謝” 二字：“棵” 字左窄右寬，“木” 字旁的 “捺” 變 “點(diǎn)”；“謝” 字中間 “身” 的撇要穿插到 “言” 字下方，避免結(jié)構(gòu)松散。先示范書寫，再讓學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視糾錯，強(qiáng)調(diào) “一看二寫三對照”。
鞏固練習(xí)，拓展延伸：通過 “生字轉(zhuǎn)盤” 游戲（轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤組字，如 “丁” 加偏旁組成 “盯、釘、�！保�、“詞語接龍”（葫蘆 — 蘆芽 — 芽葉）等活動，鞏固生字詞；布置作業(yè)：給家人講解 “葫蘆” 的生長過程，用上今天學(xué)的生字。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（識字寫字課）識字：葫、蘆、藤、蚜、蟲、盯、治、謝、想、言、每寫字（左右結(jié)構(gòu)）：棵：左窄右寬（木+果）謝：言+身+寸（注意“身”的穿插）形近字：盯（看）—釘（釘子）治（治理）—冶（冶煉）
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 3
一、教材分析
《我要的是葫蘆》以對話為主線，通過種葫蘆人、鄰居的兩次對話，推動情節(jié)發(fā)展，揭示 “忽視事物聯(lián)系導(dǎo)致失敗” 的道理。課文段落清晰，第一、二段寫葫蘆生長的美好景象，第三、四段寫蚜蟲出現(xiàn)后的矛盾沖突，第五段寫葫蘆掉落的結(jié)果，適合引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、分析對話，理解寓言寓意，培養(yǎng)閱讀理解能力。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生已能朗讀課文，但對對話中人物的情感態(tài)度把握不足；能找出明顯的情節(jié)（如 “葫蘆落了”），但對 “葉子與葫蘆的聯(lián)系” 這一深層邏輯理解困難，需通過提問、對比等方式引導(dǎo)思考。
三、教學(xué)目標(biāo)
能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀種葫蘆人與鄰居的對話，讀出人物的語氣（種葫蘆人的不在意、鄰居的.關(guān)心）。
通過抓關(guān)鍵詞（如 “每天都看”“自言自語”“奇怪”），理解種葫蘆人只關(guān)注葫蘆、忽視蚜蟲的態(tài)度，分析葫蘆掉落的原因。
初步明白 “事物之間是相互聯(lián)系的” 道理，懂得做事情要全面考慮，不能只看結(jié)果。
四、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧內(nèi)容：通過 “詞語卡片”（葫蘆、藤葉、蚜蟲）回顧生字詞，提問 “課文里的人種葫蘆，最后得到葫蘆了嗎？” 引出核心問題，激發(fā)閱讀興趣。
朗讀感悟，梳理情節(jié)：
自由朗讀第 1-2 段，找出描寫葫蘆的句子（“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”），對比葫蘆 “從美好到掉落” 的變化，思考 “為什么會這樣？”
聚焦對話部分（第 3-4 段），分角色朗讀：種葫蘆人說 “我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！” 時，讀出期待的語氣；鄰居說 “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！” 時，讀出關(guān)心的語氣；種葫蘆人回答 “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。” 時，讀出不在意、奇怪的語氣。
探究原因，理解寓意：提問 “種葫蘆人為什么認(rèn)為葉子上的蟲不用治？”（他只想要葫蘆，覺得葉子無關(guān)緊要），展示 “葉子作用” 的科普圖片（葉子通過光合作用給葫蘆提供養(yǎng)分），引導(dǎo)學(xué)生明白 “葉子生病會影響葫蘆生長”，進(jìn)而理解 “事物之間是相互聯(lián)系的” 道理。
拓展延伸，聯(lián)系生活：提問 “生活中還有哪些‘相互聯(lián)系’的事？”（如 “不刷牙會蛀牙”“不澆水花會枯萎”），讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談感受，深化對寓意的理解。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（閱讀理解課）情節(jié)：長葫蘆（美好）→生蚜蟲→鄰居勸→人不聽→葫蘆落（結(jié)果）對話對比：鄰居：關(guān)心（葉子生蟲，快治�。┓N葫蘆人：不在意（我要的是葫蘆�。┑览恚菏挛镏g相互聯(lián)系，做事情要全面考慮
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 4
一、教材分析
課文中的對話是口語表達(dá)訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材，種葫蘆人與鄰居的兩次對話，包含 “請求建議”“拒絕建議” 的口語場景，語言簡潔、符合生活實(shí)際。此外，課文中 “細(xì)長的葫蘆藤”“雪白的小花” 等生動的描寫，也為學(xué)生積累口語表達(dá)素材提供了范例，適合培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的口語交際能力。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生樂于參與對話活動，但表達(dá)時容易出現(xiàn)語句不完整、語氣不當(dāng)?shù)葐栴}；在 “提出建議”“回應(yīng)建議” 的場景中，缺乏禮貌用語和清晰的表達(dá)邏輯，需通過模仿、練習(xí)提升口語能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
能分角色完整、流利地朗讀對話，模仿種葫蘆人與鄰居的語氣，做到表達(dá)自然、有感情。
能結(jié)合課文內(nèi)容，用 “我覺得…… 因?yàn)椤薄澳銘?yīng)該…… 不然……” 等句式，清晰表達(dá)自己的`觀點(diǎn)（如分析葫蘆掉落的原因、給種葫蘆人提建議）。
在口語交際活動中，學(xué)會使用禮貌用語（如 “請問”“謝謝建議”），養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極回應(yīng)的習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
對話回顧，模仿語氣：播放課文對話錄音，讓學(xué)生邊聽邊模仿語氣；分小組練習(xí)對話，教師指導(dǎo)：讀鄰居的話時，語速稍慢、語氣誠懇，體現(xiàn)關(guān)心；讀種葫蘆人的話時，語速稍快、語氣無所謂，體現(xiàn)不在意。之后邀請小組展示，師生共同評價 “語氣是否到位”。
句式訓(xùn)練，規(guī)范表達(dá)：
分析葫蘆掉落的原因：用 “我覺得葫蘆落了，是因?yàn)開_____” 句式說話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答（如 “因?yàn)榉N葫蘆人沒治葉子上的蚜蟲，葉子黃了，葫蘆就沒養(yǎng)分了”）。
給種葫蘆人提建議：用 “如果我是鄰居，我會對他說：‘你應(yīng)該______，不然______’” 句式練習(xí)，如 “你應(yīng)該趕緊治蚜蟲，不然葉子會掉，葫蘆也長不好”。
情境交際，拓展應(yīng)用：創(chuàng)設(shè) “生活小建議” 情境（如 “小明總愛吃甜食，不愛刷牙”“小紅澆水時只澆花，不澆葉子”），讓學(xué)生分組討論，用今天學(xué)的句式提建議，要求使用禮貌用語（如 “小明，我想給你提個建議，你應(yīng)該少吃甜食，每天刷牙，不然會蛀牙的”），教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人發(fā)言，補(bǔ)充合理建議。
總結(jié)提升，鞏固習(xí)慣：總結(jié) “提建議要清晰、有禮貌” 的方法，布置作業(yè)：回家給家人提一個合理建議，用完整的話表達(dá)，記錄家人的回應(yīng)。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（口語表達(dá)課）對話語氣：鄰居：關(guān)心、誠懇（你應(yīng)該治蚜蟲�。┓N葫蘆人：不在意、奇怪（我要的是葫蘆！）常用句式：1.我覺得……因?yàn)椤ǚ治鲈颍?.你應(yīng)該……不然……（提出建議）禮貌用語：請問、謝謝建議、我覺得……怎么樣？
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 5
一、教材分析
本文通過 “種葫蘆人忽視蚜蟲→葉子枯萎→葫蘆掉落” 的因果鏈，蘊(yùn)含 “因果聯(lián)系”“整體與部分” 的思維邏輯。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過梳理情節(jié)、分析矛盾、推導(dǎo)結(jié)果，培養(yǎng)邏輯思維；同時，結(jié)合 “如果種葫蘆人治了蚜蟲，會怎樣？” 的假設(shè)，培養(yǎng)發(fā)散思維，符合低學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的需求。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生的思維以具象思維為主，能理解 “因?yàn)橛醒料x，所以葉子黃了” 的直接因果關(guān)系，但對 “葉子與葫蘆的間接聯(lián)系”（葉子提供養(yǎng)分）理解困難；缺乏 “假設(shè)推理” 的意識，需通過直觀的圖示或情境引導(dǎo)，逐步發(fā)展邏輯思維。
三、教學(xué)目標(biāo)
能通過 “找原因、推結(jié)果”，梳理 “蚜蟲→葉子黃→葫蘆落” 的因果關(guān)系，畫出簡單的邏輯圖。
能進(jìn)行簡單的.假設(shè)推理（如 “如果治了蚜蟲，葫蘆會怎樣？”），說出至少 2 種可能的結(jié)果，培養(yǎng)發(fā)散思維。
初步學(xué)會從 “整體” 角度思考問題（葉子和葫蘆是整體，不能只關(guān)注葫蘆），提升思維的全面性。
四、教學(xué)過程
梳理情節(jié)，找因果：用 “問題鏈” 引導(dǎo)思考：
一開始，葫蘆長得怎么樣？（美好，有綠葉、小花）
后來發(fā)生了什么問題？（葉子上生了蚜蟲，葉子變黃）
最后結(jié)果是什么？（葫蘆落了）
引導(dǎo)學(xué)生用 “因?yàn)椤?所以……” 連接句子（因?yàn)槿~子上生了蚜蟲，所以葉子變黃了；因?yàn)槿~子變黃了，所以葫蘆落了），同時在黑板上畫出 “蚜蟲→葉子黃→葫蘆落” 的因果鏈圖示。
假設(shè)推理，拓思維：提出假設(shè) “如果種葫蘆人聽了鄰居的話，及時治了蚜蟲，會發(fā)生什么？”，讓學(xué)生分組討論，鼓勵大膽發(fā)言：
可能 1：葉子不會黃，繼續(xù)給葫蘆提供養(yǎng)分，葫蘆長得又大又好。
可能 2：葫蘆成熟后，種葫蘆人把葫蘆摘下來，做成葫蘆瓢。
引導(dǎo)學(xué)生說明 “為什么會這樣”，培養(yǎng) “假設(shè) — 推理 — 驗(yàn)證” 的思維習(xí)慣。
對比分析，明道理：對比 “種葫蘆人只想要葫蘆” 和 “鄰居關(guān)注葉子與葫蘆” 的不同做法，提問 “為什么鄰居的想法更全面？”，結(jié)合 “葉子給葫蘆提供養(yǎng)分” 的科普知識，引導(dǎo)學(xué)生明白 “看問題要關(guān)注整體，不能只看自己想要的部分”，培養(yǎng)思維的全面性。
實(shí)踐應(yīng)用，練思維：布置 “思維小任務(wù)”：觀察教室里的植物（如綠蘿），思考 “如果綠蘿的葉子黃了，可能是什么原因？該怎么辦？”，讓學(xué)生用今天學(xué)的 “找因果、提辦法” 思維，記錄自己的思考過程，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（思維培養(yǎng)課）因果鏈：蚜蟲（生蟲）→葉子黃（枯萎）→葫蘆落（結(jié)果）（因?yàn)橛醒料x，所以葉子黃；因?yàn)槿~子黃，所以葫蘆落）假設(shè)推理：如果治了蚜蟲→葉子不黃→葫蘆長得好/做成葫蘆瓢思維方法：1.找因果（因?yàn)椤浴?.多假設(shè)（如果……會……）3.看整體（葉子和葫蘆是整體，不能只看葫蘆）
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 6
一、教材分析
本文通過種葫蘆人的故事，不僅蘊(yùn)含 “事物聯(lián)系” 的道理，更隱含 “虛心聽取建議”“做事有始有終”“關(guān)注細(xì)節(jié)” 的德育元素。種葫蘆人因不聽鄰居建議、忽視蚜蟲這一細(xì)節(jié)，最終失敗，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng) “虛心接受他人意見”“做事注重細(xì)節(jié)” 的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn) “文道統(tǒng)一”。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生已能分辨 “對與錯”（知道種葫蘆人不聽建議是不對的），但在生活中容易出現(xiàn) “固執(zhí)己見”（如不愿接受同學(xué)的學(xué)習(xí)建議）、“忽視細(xì)節(jié)”（如作業(yè)漏題）等問題，需結(jié)合課文故事進(jìn)行德育引導(dǎo)，讓德育貼近生活、易于接受。
三、教學(xué)目標(biāo)
通過分析種葫蘆人的行為，明白 “虛心聽取他人合理建議” 的重要性，不固執(zhí)己見。
結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識到 “關(guān)注細(xì)節(jié)”（如及時解決小問題）的必要性，避免因小失大。
培養(yǎng) “做事有始有終、全面考慮” 的態(tài)度，初步形成良好的行為習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
分析行為，明對錯：朗讀對話后，提問：
鄰居給種葫蘆人提了什么建議？（治蚜蟲）
種葫蘆人是怎么回應(yīng)的？（覺得不用治，只想要葫蘆）
你覺得種葫蘆人做得對嗎？為什么？（不對，因?yàn)樗宦牶侠斫ㄗh，最后葫蘆落了）
引導(dǎo)學(xué)生討論 “為什么要聽鄰居的建議”（鄰居的建議能幫助解決問題），初步感知 “虛心聽建議” 的重要性。
聯(lián)系生活，談體會：開展 “生活小分享” 活動：
說說你有沒有 “不聽別人建議，最后出錯” 的經(jīng)歷？（如：不聽媽媽 “天冷加衣” 的建議，結(jié)果感冒了；不聽老師 “認(rèn)真檢查作業(yè)” 的建議，結(jié)果漏題扣分）
如果你是種葫蘆人，聽到鄰居的`建議，會怎么做？（馬上治蚜蟲，定期檢查葉子）
讓學(xué)生在分享中體會 “聽建議” 的好處，反思自己的行為。
聚焦細(xì)節(jié)，悟道理：提問 “蚜蟲剛開始可能很少，為什么最后會導(dǎo)致葫蘆落了？”（因?yàn)榉N葫蘆人沒及時處理小問題，小問題變成了大問題），結(jié)合生活實(shí)例：“作業(yè)中的小錯誤不及時訂正，考試時會犯同樣的錯；衣服上的小污漬不及時洗，最后洗不掉”，引導(dǎo)學(xué)生明白 “要關(guān)注細(xì)節(jié)，及時解決小問題，避免因小失大”。
總結(jié)提升，導(dǎo)行為：總結(jié)課文道理：“做事情要虛心聽建議，關(guān)注細(xì)節(jié)，全面考慮”，布置 “德育小任務(wù)”：一周內(nèi)，至少接受一次他人的合理建議（如學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣），并記錄 “接受建議后有什么變化”，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆（德育滲透課）課文啟示：1.虛心聽建議：不聽鄰居建議→葫蘆落；聽建議→葫蘆長得好2.關(guān)注細(xì)節(jié)：蚜蟲是小問題→不解決→大問題（葫蘆落）3.全面考慮：不能只想要葫蘆，還要關(guān)注葉子生活應(yīng)用：-聽家長/老師的學(xué)習(xí)建議。
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 7
一、說教材
《我要的是葫蘆》是部編版二年級上冊的寓言故事，講述種葫蘆人因忽視葉子與果實(shí)的聯(lián)系，最終葫蘆掉落的故事。文本語言淺顯，對話豐富，既包含 “葫、蘆、藤” 等生字，又暗藏 “事物聯(lián)系” 的哲理，契合低年級 “識字寫字為重點(diǎn)，滲透思維培養(yǎng)” 的課標(biāo)要求。
二、說學(xué)情
二年級學(xué)生已具備初步識字能力，但對形聲字規(guī)律掌握不足，且以具象思維為主，難以自主提煉 “事物關(guān)聯(lián)” 的道理。教學(xué)中需通過具象情境和互動活動化解難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：認(rèn)識 “葫、蘆、藤” 等 11 個生字，會寫 “棵、盯” 等 6 個生字；正確、流利朗讀課文，讀出人物對話語氣。
過程與方法：通過圖文結(jié)合、形聲字識字法掌握生字；借助角色扮演理解對話含義。
情感態(tài)度與價值觀：懂得事物之間存在聯(lián)系，不能孤立看問題的道理。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握生字詞，有感情朗讀課文。
難點(diǎn)：理解葉子與葫蘆的聯(lián)系，領(lǐng)悟寓言道理。
五、說教法與學(xué)法
教法采用情境教學(xué)法、示范朗讀法；學(xué)法以自主識字法、合作探究法為主，通過 “讀 — 認(rèn) — 演 — 悟” 的流程推進(jìn)學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5 分鐘）：展示葫蘆圖片，提問 “葫蘆長在哪里？” 引出課題，板書課題并指導(dǎo) “葫、蘆” 書寫，強(qiáng)調(diào) “草字頭” 與植物的關(guān)聯(lián)。
初讀感知（15 分鐘）：
教師范讀，學(xué)生圈出生字詞；
運(yùn)用 “形聲字識字”：分析 “藤、治、蚜” 等字的形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)；
小組輪讀課文，糾正字音，做到讀通句子。
精讀感悟（15 分鐘）：
聚焦對話：對比種葫蘆人 “有幾個蟲子怕什么” 與鄰居 “葉子上的蟲不治，葫蘆就長不好了” 的語氣，通過角色扮演體會人物態(tài)度；
圖文結(jié)合：展示 “葉子生蟲 — 葫蘆變黃 — 葫蘆掉落” 的.圖片序列，引導(dǎo)學(xué)生說出三者關(guān)聯(lián)。
鞏固拓展（3 分鐘）：開展 “生字闖關(guān)” 游戲，用 “盯、治、棵” 組詞造句。
總結(jié)作業(yè)（2 分鐘）：總結(jié)道理，布置 “觀察一種植物，記錄它的生長變化” 的實(shí)踐作業(yè)。
七、說板書設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆↓（忽視聯(lián)系）葉子生蟲→葫蘆掉落道理：事物之間有關(guān)聯(lián)，要全面看問題
最新小學(xué)語文《我要的是葫蘆》說課稿 8
一、說教材
本文以敘事為載體，核心是傳遞 “整體與部分” 的辯證思維。文本通過種葫蘆人前后行為的對比，為低年級學(xué)生提供了思維訓(xùn)練的鮮活素材，符合新課標(biāo) “在語言實(shí)踐中發(fā)展思維能力” 的要求。
二、說教學(xué)目標(biāo)
能有感情朗讀對話，把握人物心理。
通過對比、質(zhì)疑等方式，理解葉子與葫蘆的依存關(guān)系。
初步學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。
三、說教學(xué)過程
質(zhì)疑導(dǎo)入：板書課題后提問 “種葫蘆人最終得到葫蘆了嗎？為什么？” 引發(fā)探究興趣。
精讀對比：
找關(guān)鍵句：畫出種葫蘆人 “每天都要去看幾次” 和 “葫蘆一個一個都落了” 的句子，對比前后態(tài)度；
設(shè)疑探究：“葉子上的.蟲子和葫蘆有什么關(guān)系？” 引導(dǎo)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論（如樹葉給果實(shí)提供營養(yǎng)）。
明理拓展：列舉 “澆水與開花”“施肥與結(jié)果” 的例子，讓學(xué)生說說事物間的聯(lián)系。
四、板書設(shè)計(jì)
種葫蘆人↓（前期）↓（后期）盼葫蘆→失葫蘆原因：不明白葉子→葫蘆相互依存
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一、說教法
采用 “活動化教學(xué)” 模式，通過朗讀比賽、情境表演、小組辯論等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解文本，體現(xiàn) “做中學(xué)、用中學(xué)” 的理念。
二、說教學(xué)過程
朗讀活動：開展 “對話朗讀大賽”，分組扮演種葫蘆人和鄰居，評選 “最佳語氣獎”。
表演活動：創(chuàng)設(shè) “鄰居再次勸說” 的情境，讓學(xué)生續(xù)寫對話并表演，深化對道理的理解。
探究活動：出示 “健康的葉子” 與 “生蟲的'葉子” 對比圖，小組討論 “如果是你，會怎么做？”
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
與家人合作表演課文片段。
畫一畫 “葫蘆生長過程圖” 并配上文字說明。
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一、說教材
文本的生活性極強(qiáng)，可鏈接學(xué)生的`種植體驗(yàn)、生活常識，讓寓言道理落地生根，符合新課標(biāo) “語文與生活相結(jié)合” 的理念。
二、說教學(xué)過程
生活導(dǎo)入：提問 “誰種過植物？遇到過蟲子怎么辦？” 分享生活經(jīng)驗(yàn)。
聯(lián)系生活：
討論 “家里的花葉子黃了，可能是什么原因？”
舉例 “不刷牙會蛀牙”“不復(fù)習(xí)會忘知識”，類比課文道理。
實(shí)踐延伸：布置 “領(lǐng)養(yǎng)一盆綠植” 任務(wù)，記錄養(yǎng)護(hù)過程，體會 “付出與收獲” 的聯(lián)系。
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一、說教材
文本對話簡潔生動，動詞使用精準(zhǔn)（如 “盯、盼、落”），是低年級進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材，可落實(shí) “學(xué)習(xí)運(yùn)用常見詞語和句式” 的課標(biāo)目標(biāo)。
二、說教學(xué)過程
品詞析句：
分析 “盯” 字：“為什么用‘盯’而不用‘看’？” 體會種葫蘆人的急切。
積累動詞：整理 “種、長、生、落” 等動詞，練習(xí) “（ ）葫蘆”“（ ）蟲子” 的.搭配。
句式訓(xùn)練：
用 “因?yàn)椤?所以……” 說說葫蘆掉落的原因；
仿寫對話：“如果鄰居又來勸說，會說什么？種葫蘆人會怎么回答？”
三、板書設(shè)計(jì)
動詞積累：盯盼治落句式練習(xí)：因?yàn)槿~子生蟲沒治，所以葫蘆落了。
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