中職會計教育論文

　　一、課程設置方面盡量合理

　　會計課程的設置不盡人意，培養(yǎng)的學生不能很好地滿足會計工作的需要。因此解決學生就業(yè)問題，還應對現(xiàn)行課程進行改革。課程目標是以勝任某種崗位要求為出發(fā)點，以實用為準，夠用為度。崗位需要什么知識就開設什么課程，而未必要去追求知識體系的完整性。只要上好基礎會計，財務會計，花更多的時間讓學生進行出納、會計模擬實習和實訓。這塊實踐應加大比重，而不必強求學生再學統(tǒng)計、經(jīng)濟法、財務管理等。所以對一些課程可作必要的刪改。在課程的設置方面還可根據(jù)各地區(qū)的實際需求，不斷進行調整和完善，學校可邀請企業(yè)有實踐經(jīng)驗的專家參與學校的教學活動，探索和建議會計領域用人為導向的人才培訓機制。加強實踐教學環(huán)節(jié)，是會計教育理論結合實際的客觀需要。解決這一問題的主要途徑就是加大會計實踐課程在整個會計教學安排中的比重，所以應建立現(xiàn)代化的會計實驗室，各種憑證賬簿、報表、操作臺等。在課程教學的過程中穿插進行手工模擬教學，使書面的知識轉化為實際的操作能力�？梢耘c會計事務所、企業(yè)聯(lián)合辦學、建議長期的協(xié)作聯(lián)系的機制。加強基地建設，可以有計劃地安排學生在各期末進行實習。中職學生畢業(yè)后主要面向小型企業(yè)。所以在講解行業(yè)標準和會計制度時，以小型企業(yè)的會計制度為準。在課程設置上，可以向一些小型企業(yè)發(fā)問卷、做做調查、參照企業(yè)的需求來設置課程或者聘請小型企業(yè)財務人員來給學生授課，指導他們操作技能，談談他們在實際工作中如何把理論學以致用。

　　二、努力提高專業(yè)教師的技能水平，加強專業(yè)教師隊伍建設

　　按照國家對職業(yè)學校尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學歷、在生產(chǎn)一線工作五年以上、經(jīng)職業(yè)教育教師培訓合格后方可任職�？墒乾F(xiàn)實是大多數(shù)會計專業(yè)的老師是從院校會計專業(yè)畢業(yè)直接到中職學校任教，甚至有些還是另外專業(yè)畢業(yè)，只是和會計專業(yè)有些相關而已。他們理論實踐一肩挑，由于他們沒有財會實際工作經(jīng)歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時難免是空對空，所以可利用假期組織教師到企事業(yè)單位實踐，掌握崗位需要哪些知識，從而掌握課程的設置以及理論與實踐如何有機結合。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才。這就要求我們的會計專業(yè)教師既要通理論又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗�？梢耘c企事業(yè)單位簽訂培訓合同。這些老師沒有會計從業(yè)經(jīng)歷，可把這些教師送到各有關單位的財務部門頂崗實習，可以采取優(yōu)惠政策聘用有實際豐富工作經(jīng)驗的企事業(yè)單位的財會人員任實習指導老師。積極讓專業(yè)教師參與國家級、省級骨干教師培訓。二是在假期給會計教師提供每年不少于兩次到企業(yè)參加會計實踐的機會。這些措施要形成制度，制定標準嚴格考核，作為會計老師上講臺的必備條件。

　　三、推進教育教學方法改革

　　老師與學生都是教學活動的參與者，以學生為本有助于提高學生學習的主動性，使學生主動地吸收知識。所謂以學生為本是指一切從學生學習的需要出發(fā)，以促進學生怎樣有效地學習為主要導向，重點解決學生學什么、怎么學、學到什么程度等。強調學生主體性、強調教學資源的動態(tài)生成、強調教學過程的互動性。留給學生自主發(fā)展的空間，關注學生的情感與心理需求和個別差異，在教學過程中應該要有針對性地加以引導。以改善學習方法入手，提高學生的學習效果，讓學生滿懷信心積極進取地學習。只有教師的教，沒有學生主動地學，這樣不利于實施以能力為本位的素質教育。落實以學生為中心，并不是老師就變輕松，反而是向老師提出更高的教育價值觀，以及對老師自身的素質提出更高的要求。教師要全面認識到肩負現(xiàn)代育人的使命，怎樣有效地傳授知識，應該創(chuàng)新新的會計教學方法與手段，包括增加和改進案例教學，擴大多媒體教學范圍，引入情景教學和互動性教學手段。積極地引導學生進行求異性思維和遷移性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使理論與實踐能夠真正結合。做到教師與學生真正實現(xiàn)互動，從而使學生真正掌握知識的精髓及其應用。老師要不斷地充電，多參加一些技能培訓，緊跟時代步伐，根據(jù)實踐的發(fā)展和認識的深化，不斷地吸收和整合新思想，新觀點，只有這樣，才能培養(yǎng)與時俱進的學生。

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