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信息檢索課程服務(wù)學科建設(shè)的思考論文
信息檢索課程面臨發(fā)展窘境，存在諸多問題。需要對課程內(nèi)容、設(shè)計進行改革，加強與院系合作力度，實行嵌入式教學，以課題為抓手，將學科特色融入信息檢索課程教學中，發(fā)揮具有一定學科背景的學生的積極作用，整理好課題，形成學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫，為學科建設(shè)服務(wù)。
近年來，關(guān)于信息檢索課程建設(shè)及教學改革的文章不少，對圖書館開展學科服務(wù)的探討文章也日益增多，但把兩者關(guān)聯(lián)起來分析的論述很少，本文力圖在信息檢索課程建設(shè)及教學改革與圖書館開展學科服務(wù)的結(jié)合方面進行探索。
一、信息檢索課存在的主要問題
(一) 課程受重視程度不夠
目前，國內(nèi)信息檢索課程內(nèi)容大多是講授數(shù)據(jù)庫利用方面的內(nèi)容和方法這方面的教學內(nèi)容，對實踐教學較少涉及，不夠重視，表明了我國高校信息課程改革還停留在課堂教學內(nèi)容和方法的層面。[1]
信息檢索課程地位不高，學校不夠重視，在大數(shù)據(jù)背景下，信息課程建設(shè)遠遠落在時代的發(fā)展的后面。
目前大部分高校信息檢索課是作為公選課開設(shè)的，課程隨意性比較大，上課時間經(jīng)常放到周六、周日，會受到學生因要參加英語等級考試、計算機等級考試等各種考試的影響，上課出勤率無法保障。[2]
(二)教學模式單一，課程設(shè)計存在嚴重缺陷
教師課堂講授仍是主要的教學模式，學生接受知識，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。信息檢索課一般以公共選修課形式開課，學生選修率低，學生來自不同院系、不同專業(yè)，也就是說，大學各個階段的學生都能選修這門課程。由于學生學業(yè)層次不同、專業(yè)不同，他們對信息檢索的需求也會不同，這給任課教師在課程設(shè)計上、課程教學帶來了不少壓力，為完成教學任務(wù)，教師在理論教學與實踐指導完全一樣，很難做到分類指導，因需施教。[2]造成了在教學方式上只重共性，不重個性。提高教學質(zhì)量，要求教師把大量的時間用到課程設(shè)計、課程教學中，而目前我國高校普遍存在強調(diào)論文、課題、經(jīng)費的現(xiàn)狀，不少教師在課程設(shè)計、課程教學方面花費精力較少，影響了教學質(zhì)量提高。
(三)學生學習的主動性意識淡薄
學生自覺利用信息的意識比較薄弱，學習熱情不高，對自己專業(yè)的學術(shù)動態(tài)關(guān)注不夠，存在比較嚴重的拿學分思想，對于信息檢索課程，很多學生沒有認識到其重要性，不能體會這門課程對提高自己綜合素質(zhì)有多大的幫助; 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的這一代孩子，不少具有一定的檢索技能，覺得這門課程是多余的，信息檢索自己就可以學會。[2]
(四)教材存在的問題
教學內(nèi)容和教材相對陳舊，專業(yè)針對性不強。根據(jù)讀秀學術(shù)搜索統(tǒng)計，按“文獻檢索”書名一詞檢得中文圖書831種，按“信息檢索”書名一詞檢得中文圖書1076種。教材眾多，但信息檢索課程的教學內(nèi)容和教材跟不上時代發(fā)展的步伐，教材主要是介紹檢索理論和基本檢索技巧，課程教學與學生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，學科針對性不強。[3]
(五)課程考核存在的問題
科學、合理的課程考核方式是評估學生學習效果的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試方法很多是筆試，考題側(cè)重于檢索基礎(chǔ)理論和檢索技巧的考核， 題型有填空、判斷、簡答、論述等項目，只要背熟課本及課堂筆記就容易獲得高分，對學生是否真正掌握了信息獲取能力和信息分析能力考查不出來。[4]
(六)專業(yè)師資隊伍缺乏的問題
目前我國高校信息檢索課程開設(shè)有兩種情況，大部分由圖書館的圖書館員負責開設(shè)，部分由院系的專業(yè)教師負責開設(shè)。目前國內(nèi)圖書館員沒有像醫(yī)生那樣嚴格從醫(yī)資格準入制度和嚴格的從業(yè)標準，缺乏具有較深學科背景和良好信息檢索能力的人才。[5]
二、信息檢索課程服務(wù)學科建設(shè)改革的對策
學科服務(wù)是圖書館界的一種先進的辦館理念和全新服務(wù)模式。1998年清華大學圖書館成為國內(nèi)最先引進學科館員制度的圖書館，2006年，中國科學院國家科學圖書館開始實施“融入一線、嵌入過程”的新型學科服務(wù)。此后，不少圖書館也陸續(xù)開展了學科服務(wù)，學科服務(wù)的發(fā)展勢頭很猛，然而目前國內(nèi)學科服務(wù)尚未成熟，服務(wù)水平、質(zhì)量參差不齊，最主要的原因是圖書館缺乏具有學科背景和文獻檢索能力相結(jié)合的人才，地方高校這方面的人才尤其缺乏，有必要尋找更為有效的途徑解決學科服務(wù)中存在的許多問題。應(yīng)對信息檢索課程進行改革，尋找服務(wù)于學校的學科建設(shè)的契合點，見圖1。
(一)更新教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
貫徹實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”， 改變教學內(nèi)容，以課題為導向，引導學生自主完成。通過課題導向來構(gòu)建人才培養(yǎng)途徑，在教師的指導下，學生自主選擇問題，主動圍繞問題進行探究性學習和實踐，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于實現(xiàn)研究與教學的統(tǒng)一，逐步形成基于課題的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 [6]
改變教學內(nèi)容，以課題為導向 。采取理論教學與實踐教學相結(jié)合，把教學內(nèi)容劃分為幾大知識模塊，見表1，以課題為抓手，促成同學帶著問題去實踐。
改變教學方式。傳統(tǒng)的教學方式側(cè)重于知識授受，而大學參與性教學提倡的是學生在參與探究中獲得知識、發(fā)展情感以期得到全面的發(fā)展。有三類比較適合學生參與的大學教學方式，即討論參與模式、研究參與模式和實踐參與模式。[7]泛信息環(huán)境下，當前的教學方式應(yīng)該由教師引導學生自覺學習，以一定任務(wù)來驅(qū)動學生進行自主探究性學習。[5]課堂教學時引導學生提問題為主，注意互動討論。為了提高學生的興趣，教學時盡量舉一些學生身邊的例子說明各個知識點，啟發(fā)學生思考問題。
加強教學實踐環(huán)節(jié)。課題始終貫穿整個教學過程，實踐課教學在圖書館、QQ群講授與演練。實踐教學部分還采用編寫檢索題目，要求學生利用各種所學的手段解決問題，提交檢索報告，隨時根據(jù)學生在實習中出現(xiàn)的問題進行答疑。
整個教學過程中，將本課程的講義和課件放在QQ群上，要求學生通過遠程下載的方式來學習相關(guān)內(nèi)容，平時的作業(yè)要求做成電子版，并用 E-mail、ftp、微信等方式進行提交，有意識地鍛煉學生的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和獲取資源的能力。在大數(shù)據(jù)背景下，信息課程的教學內(nèi)容、教學流程、方法等發(fā)生了很大的變化，課堂獲取知識的重要性下降，學生通過網(wǎng)絡(luò)利用慕課、精品課程、公開課、專題論壇等豐富資源，按自身的需求自主學習、閱讀。教師利用 QQ群、微信、飛信、微博等平臺與學生進行交流，分享信息資料，增強師生的互動和學生彼此間的協(xié)作。 [3]
改變課程考核方式。采取調(diào)研報告或文獻綜述作為考核方式，見圖2。
將學科特色融入信息素質(zhì)教育。把同學根據(jù)課題、問題或興趣愛好進行分組，每組成員最多5人，少則3人，分組后每人提出1-3個本人關(guān)注的與信息素養(yǎng)有關(guān)的生活、學習問題，之后分組認領(lǐng)并討論，然后派代表回答，沒有認領(lǐng)的問題師生共同關(guān)注討論。要求全體同學真名加入QQ群，方便課后學習討論。每個同學獨自完成1份PPT作業(yè)，內(nèi)容包含：個人簡介、家鄉(xiāng)風土人情、信息檢索與利用課程學習的心得體會，畢業(yè)班學生結(jié)合畢業(yè)論文選題，提高檢索能力和運用信息解決問題能力，寫下自我信息素養(yǎng)提高的總結(jié)。每組成員根據(jù)專業(yè)特點選擇課題，完成所選課題的檢索報告。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識能力選題，獨立完成課題報告，也可以自愿組成小組，共同查找資料、匯總與整理資料、以小組團隊的形式合作完成課題報告。
通過課題報告的形式，一方面能激發(fā)學生對專業(yè)領(lǐng)域的研究興趣，大大提高學習的主觀能動性;一方面獲得了信息檢索、信息利用等技巧，為今后的科研活動打下堅實的基礎(chǔ);小組團體合作方式讓學生增強了分工協(xié)作精神，鍛煉了自己在團隊中解決問題的能力;增強自信，充分表達自己的觀點與想法，利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。[8]
(二)整理課題，建設(shè)學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫
依托互聯(lián)網(wǎng)，通過信息課程對學校有特色的學科作資料的收集整理，利用學科平臺將收集起來的資料進行資源梳理、集中整合、規(guī)范共享。通過教學實踐活動，根據(jù)課題內(nèi)容進行分類，逐步建設(shè)學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫，既提升學生自主的專業(yè)學習和科研能力，又促進學科建設(shè)。
龍巖學院圖書館利用購買的LDSP圖書館學科服務(wù)平臺，圍繞學校最具特色的紅色文化、客家文化品牌，廣泛收集這兩方面的資料，幫助用戶利用好各類電子資源，以專業(yè)的素養(yǎng)面向用戶開展多樣的個性化服務(wù)。前幾年開設(shè)信息檢索課時，布置作業(yè)讓學生結(jié)合自己專業(yè)來收集有地方特色的資料，一方面通過學生更廣泛搜集到紅色文化、客家文化方面的材料。另一方面激發(fā)學生對本土文化的研究興趣，經(jīng)整理，按課題整理成學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫取得一定成效。
目前龍巖學院圖書館得到中央財政項目支持，正在建設(shè)客家文化數(shù)據(jù)庫，通過政協(xié)、文史辦及熱心的同志多方努力，收集了相當數(shù)量的客家文化資料，其中不少資料很多是非正式出版物，也比較珍貴。利用北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責任公司的客家文化特色庫管理平臺，將225000頁的客家文化書刊、報紙數(shù)字化，這項工作已經(jīng)完成，對客家文化的研究起著積極的推動作用。就龍巖學院圖書館來說，客家文化數(shù)據(jù)庫建設(shè)解決了平臺問題，有了良好的開端，今后還要解決的問題有：
一是資料收集困難問題。這些資料散落在研究團體、機構(gòu)和民間上，需要不少人力去搜集。對策：多與這些團體、機構(gòu)聯(lián)系，加強合作;利用熱心的師生多留意幫忙收集。二是專職建庫人員少問題。對策：通過信息課程把具有一定學科背景的學生組織起來，參與建庫工作。三是圖書館與院系合作，構(gòu)建學科平臺建設(shè)與院系共同建設(shè)專門學科資源，整合紙質(zhì)資源和數(shù)字資源。數(shù)字資源的整合，主要是做好學科資源導航工作，在頁上體現(xiàn)學科的學術(shù)動態(tài)、研究熱點，提供學科資源的使用指南，收集設(shè)置學科博客、微博的鏈接。
加強與院系合作，信息課程實施嵌入式教學，讓具有一定學科專業(yè)知識的學生選好課題參與到信息課程教學中，選題既要緊密結(jié)合實際，突出地域的特點;還要緊密結(jié)合學科專業(yè)興趣，突出學術(shù)性。[6]紅色文化是龍巖中心城市文化的靈魂，龍巖學院圖書館要加強與經(jīng)濟與管理學院的合作，在旅游專業(yè)開設(shè)信息課程，課程內(nèi)容要把龍巖的紅色旅游結(jié)合進來，讓學生按課題完成報告，經(jīng)整理逐步建設(shè)紅色文化數(shù)據(jù)庫。與生命科學學院加強合作，跟專業(yè)老師合作，讓學生在信息課程中參與省級重點學科——獸醫(yī)學的學科導航、學科百科、學科博客、學科動態(tài)等建設(shè)中。
建立信息共享空間，開展學科服務(wù)。借鑒學習上海交大圖書館首創(chuàng)的IC2 創(chuàng)新服務(wù)模式，促使信息素養(yǎng)教育與學科服務(wù)得到有效的融合。上海交大圖書館提出了“信息共享空間”(Information commons)與“創(chuàng)新社區(qū)”(Innovation community)兩種理念的職能互補和整體優(yōu)化，將信息素養(yǎng)教育當作學科服務(wù)的重要內(nèi)容之一，以滿足讀者的需求為導向，倡導信息素養(yǎng)教育要有多層次、多維度的拓展與創(chuàng)新。[8]
三、結(jié)束語
學科服務(wù)任重道遠，探索信息課程改革之道，加強與院系合作，將學科服務(wù)嵌入教學工作中，既解決了圖書館缺乏具有學科背景和文獻檢索能力相結(jié)合的人才問題，又能充實學科服務(wù)的內(nèi)涵，提升學科服務(wù)的層次，拓展學科服務(wù)的廣度，實現(xiàn)課程改革和為學科建設(shè)服務(wù)的雙贏。
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