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淺談小組合作學習在高中英語課堂的創(chuàng)新實踐論文
一、小組合作學習的內(nèi)涵
小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成度為標準，以小組總體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學策略體系。
二、小組合作學習的實施建議
1. 合理組建學習小組
首先由教師把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，分成若干學習小組，每組6 人，同一小組內(nèi)的成員有性別、個性、學習成績、能力、家庭背景、興趣愛好等多方面的差異，組內(nèi)異質(zhì)有利于合作，組間同質(zhì)有利于公平競爭。小組劃分后，各組選出組長，賦予其管理職責，由組長分配組員的角色，一般有記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員、咨詢員、總結(jié)員等，明確各自所需承擔的責任，自行制定小組合作公約，按圍桌式、田字形或T 字型就座。小組成員的微調(diào)一般在一學期之后。
2. 培訓學生合作能力
對學生進行多輪次的合作能力的培訓是開展小組合作學習的前提，具體分三步走。首先是培訓組長，火車跑得快，全靠車頭帶。各組長等同于“小老師”，其管控能力、協(xié)調(diào)能力、激勵能力的提高主導著該小組合作學習的質(zhì)量。然后是培訓組員，主要是對學生的集體觀念、人際溝通能力、小組合作技巧、自我管理意識等進行培訓指導，強調(diào)集體榮譽感，要求每個成員要主動參與，建立合作認同感。最后是模擬演練。組長和組員、組員與組員之間都要進行磨合，選擇不同課型、不同主題對各小組進行模擬演練，做好“熱身”工作，盡可能把聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)等10 項合作技能輪訓到位，形成小組合作默契。
3. 設(shè)計合作學習活動
每一項合作學習活動結(jié)構(gòu)要包括目標( 為了什么) 、內(nèi)容( 學什么) 、過程( 依什么順序?qū)W) 、方法( 怎么學) 、行為( 與誰一起學) 。建議每節(jié)課的任務(wù)包最多不能超過兩個�；顒尤蝿�(wù)要體現(xiàn)“新、趣、活”，才能激發(fā)全體成員參與的欲望，要挑戰(zhàn)性、開放性、層次性相結(jié)合，必須小組全體成員合作才能完成，或“金包銀”，既有“土豪金”，又包含“碎銀”，讓每個人都有份，例如討論、辯論、角色扮演、模訪、調(diào)查等。合作學習活動按個人自學、協(xié)商會話、意義建構(gòu)三階段開展，可交叉或反復進行。
4. 教師指導及時有效
以學生的學習為中心的小組合作學習對教師的要求更高。教師是全班小組合作學習的組織者和引導者，也是組內(nèi)研討的參與者和合作者，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。教師要營造和諧的課堂氣氛，使小組合作學習中的師生、生生積極互動; 組織、控制好教學進度，根據(jù)各小組合作學習的進程和成效靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)和教學安排; 要關(guān)注學生的思維方式和思維過程，指導學生的學習方法，引導學生有效參與等，讓課堂煥發(fā)生命力。
5. 評價小組合作學習
評價小組合作學習的總體原則是小組捆綁式評價，即面向所有組員進行整體評價。量化和定性相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。評價的方法比較靈活，口頭評價和書面評價，教師評價與學生評價相結(jié)合，以“讓每一片樹葉都煥發(fā)綠意”為原則，多用賞識的眼光和激勵的話語，呵護學生的自信心。每學期期末總評時，在各科期末的考卷上留出一定的分數(shù)，根據(jù)各學習小組的整體表現(xiàn)得出一個分數(shù)值，計入個人期末總分。以英語學科為例，總分150 分，卷面分只有140 分，另外10 分是小組合作學習的成績，如果某個小組得8 分，那每個人都加8 分。分數(shù)共享機制，可以讓成員合作更堅實。
三、小組合作學習課例
筆者在廈門市教育局舉辦的全市教育改革創(chuàng)新課堂觀摩研討會上，代表高中英語學科上了一節(jié)英語語法創(chuàng)新課，就是采用小組合作的學習模式。
1.“四步四查”教學流程
“四步”指“確定目標，課前先學; 創(chuàng)設(shè)情境，展示交流;智慧引領(lǐng)，點撥拓展; 達標反饋，課后提高”等四個步驟; “四查”是指每一步驟后進行關(guān)鍵性的學情調(diào)查。
第一步: 確定目標，課前導學。教師出示學習目標，布置前置作業(yè)。學生根據(jù)學習目標進行自學，然后小組討論合作，互幫互學，完成前置的作業(yè)。在這一步驟中，教師檢查學生自學和合作預學的效果，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決部分問題。
第二步: 創(chuàng)設(shè)情境，展示交流。由學習小組組長或派小組代表把合作討論中的問題或成果在課堂上展示，其他小組有不同意見或認為不完善的可以發(fā)表本組的看法，形成各抒己見的生動場面，“紅臉課堂”也不乏見。思維碰撞的過程是一種難得的學習收獲。在這一步驟中，教師檢查小組合作學習的質(zhì)量和交流的思維路徑與指向。
第三步: 智慧引領(lǐng)，點撥拓展。教師根據(jù)學生反饋展示中出現(xiàn)的問題，進行歸納點撥拓展，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)，強化能力培養(yǎng)。這樣的課堂，教師的作用不是弱化了，而是加強了; 對教師的要求不是降低了，而是提高了。因此，教師必須加強學習，深化對學生、教材、教法的認識才能起到一個很好的指導作用，才能有效地點撥拓展。在這一步驟中，教師檢查各組存在的共性問題，提出指導性建議和解決方案。
第四步: 達標反饋，課后提高。教師設(shè)置適量測試題目，檢測課上學習效果。課后布置菜單式作業(yè)，體現(xiàn)分層和差異要求。教師先讓不同學習小組進行交叉批改，并要求各組要歸納出其他組學生還存在哪些問題。教師要抽查作業(yè)打分，對學生和小組進行激勵評價。在這一步驟中，教師要檢查各小組的發(fā)現(xiàn)問題和反思的水平，從而更好地提升學生合作探究解決問題的能力。
2. 打造高效生本課堂
本節(jié)課是高二下學期模塊六的虛擬語氣語法復習課。課前教師先把教學目標和知識點發(fā)微信給八個小組長，各組長組織成員討論、細化子目標并和教師確認本小組在課堂上將完成的一個知識點、上臺順序和預占時間。在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，每個小組把本組認領(lǐng)的知識點設(shè)計成微課，含三道考題、解題技巧、知識過關(guān)、知識搶答等微環(huán)節(jié)，制成PPT。各組學生為了出好考題，就要用心復習，徹底搞明白這個考點才能去考別人和教別人，同時為了搶答到別組的考題，也要仔細復習其他考點的知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，自主拓展延伸，形成復習綱要。這樣一來就達到了小組合作、自主完成鞏固復習虛擬語氣的學習目的。
各小組要把微課和詳細的任務(wù)分工腳本提前一天上傳給教師，教師從宏觀上要仔細把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，從微觀上要仔細審核試題的準確性、科學性和各組試題間的邏輯關(guān)聯(lián)度，然后及時反饋給各小組長，以利于課堂教學流程的優(yōu)化和知識鏈條形成的思維路徑通達化。在這個課前先學環(huán)節(jié)中，教師要放手讓學生自學，教師的任務(wù)是組織、引導、點撥，明確什么地方放，什么地方講，講到什么程度，什么時候講最好。教師多動腦子，多從學生的角度想問題，把學生的積極性調(diào)動起來，讓他們對明天的課堂教學充滿期待。
課上8 個小組的發(fā)言人依次走上講臺，展示小組出的題目，其余7 個小組搶答，教師根據(jù)答題情況給各組打分數(shù)，并對各組的題目給予評價。教師的水平不在于講，在于點撥，教師針對學生的問題或錯誤適時介入并采取有針對性的干預措施。在這一教學活動中，教師既是教學的組織者( 組織8 個小組答題競賽) 、引導者( 引導組長適當點評答題情況) 、合作者( 幫忙記錄各組得分) ，又是反思者( 及時發(fā)現(xiàn)學生答題的錯誤，反思教學的有效性) 。
以下是部分小組的精彩片段呈現(xiàn):
第一小組組長一上臺就展示了滿滿的自信心“We aregroup 1 and we hope to be No. 1 today”。他們展示了第一道題目: 1. If there ( be) no subjunctive mood，English( be) much easier. ( 中文意思: 要是沒有虛擬語氣，英語就會容易得多了。) 引起了學生的共鳴，學生都開心地笑了起來，一下子調(diào)動了課堂氣氛。在第三小組反應(yīng)迅速，快速正確地搶答出答案之后教師在給予肯定的同時，適時地拋出這樣一道題: If we all ( grasp) the usage of subjunctive mood，English much easier? 幾乎全體學生都異口同聲地答出本題答案，并會心地大笑起來。通過這個隨機反應(yīng)的小例子，教師很好地詮釋了引導者的身份。第三小組出了一道完成句子的題目: If ，we shouldhave a much happier time at school. ( 如果將來沒有考試，我們在學校會更快樂。) 教師隨即表達贊同: If there were no examinations，we teachers should have a much happier time atschool as well. 同時引導學生反思考試的真正目的是什么?What is the real purpose of the examination? 巧妙地引導學生小組討論得出結(jié)論: It is not what score we get from the examinationbut what efforts we make for the examination that matters.第五小組出了一道選擇題: for the timely investmentfrom your company last year，our company would not be so thrivingas it is.A. Had it not been B. Were it not C. Be it notD. Should it not be這道題考查的是混合時間條件句的虛擬語氣的倒裝結(jié)構(gòu)，相對較難，條件從句的行為發(fā)生在過去，虛擬語氣形式用had done，同時把if 省略，助動詞had 提前而形成倒裝。經(jīng)過了幾輪回答才找出了正確答案A，教師理所當然地表揚了第五小組這個題目出得好，知識點掌握得好，解析答案到位。結(jié)果其他小組不服氣，教師靈機一動，話鋒一轉(zhuǎn)，提出讓第五小組當場再寫個此類句子。稍加思考他們給出了這個句子:Had you worked harder，you would not have difficulty in understandingthe sentence now. 頓時讓其他組心服口服。[教學片段4]第六小組給出了這樣一道題: The doctor suggested she( stay) in bed，while her smiling suggested that there( be) nothing serious. 當?shù)诎诵〗M搶答出正確答案之后，爭取第一名小組的競爭白熱化，出現(xiàn)了三個小組總分暫時并列第一，同時為了進一步鞏固suggest 的用法，教師也隨即增加了一道附加題: 小組討論，仿造一個句子，包含suggest 的兩種不同意義。在教師的恰當引導下，各個小組都集思廣益，造出了很好的句子，第四小組造的句子被評為最佳，總分一躍成為第一。第四小組的句子如下: Our group leader suggestedthat we should make a most difficult sentence to confuse othergroups，while your performance suggested that nothing proveddifficult.教師最后讓學生當堂翻譯周星馳《大話西游》中的一段經(jīng)典臺詞作為對虛擬語氣的小結(jié)與鞏固:曾經(jīng)有一分真摯的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時候，我才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。如果上天能夠給我再來一次的機會，我會對那個女孩子說三個字: 我愛你。如果非要在這份愛上加上一個期限，我希望是一萬年!學生作品: Once there was a true love in my hand，but Ididn’t cherish it. I didn’t realize it until it was gone. There isnothing more miserable than it. If God should give me anotherchance，I would tell the girl，“I love you. ”If I had to add adeadline to the love，I wish it would be ten thousand years.通過《大話西游》中周星馳的經(jīng)典臺詞翻譯，提高了學生對語法形式及意義的理解能力，幫助學生理解在語境中正確使用語法形式，并豐富和生動了教學實踐。課后布置了鞏固作業(yè): ( 1) 各人匯總?cè)? 個小組的考題，收集整理到個人的筆記本中，對虛擬語氣知識點再次進行回顧總結(jié); ( 2) 自由寫作一段語意連貫的至少包含4 個虛擬語氣句子的短文。
3. 課后反思
本節(jié)課從頭到尾教師講的話很少，但是講得精，教師教到點子上( 方法、思路、習慣) 、教到要害處( 教學生經(jīng)過努力還不會的) ; 學生也學到點子上( 方法、習慣、反思) ，學到要害處( 質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新)。
通過本節(jié)課的學習，學生在有趣而又熟悉的情景中，高效地完成了學習目標，同時分析、歸納、自主、合作能力也都得到了培養(yǎng)，突破了以往一直讓教師和學生覺得沉悶的語法課教學模式。構(gòu)建了一種新型的學與教模式，以內(nèi)在邏輯聯(lián)系貫穿課內(nèi)外，促使學生在自己與教師共同完成的自主向?qū)У闹С窒拢芾�、監(jiān)督、評價、調(diào)控自己的學習過程和效果，體現(xiàn)學習目標明確化、學習內(nèi)容具體化、課堂線索明顯化、課堂效率最優(yōu)化、課內(nèi)外學習一體化，讓學生成為了學習的主人。
四、結(jié)束語
小組合作學習的有效實施，很好地激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，課堂出現(xiàn)了可喜的變化，充滿生機與活力; 科學的評價方式形成了比學趕拼的生動場面，整體學習質(zhì)量和效益顯著提高，促進了班級整體水平的上移; 在課堂上實現(xiàn)每一個學生的學習，因材施教得到較好的體現(xiàn)，基礎(chǔ)不一的學生在同伴互助下跟上相同的教學進度，調(diào)動了其學習積極性，學習潛能得以發(fā)揮，迎頭趕上指日可待; 小組成員互教，形成學習共同體，促進認知的重組和精制; 團體的成功是唯一的目標，學習強化了合作動機和個人責任，培養(yǎng)學生集體精神和責任意識，拓展了學生的社交能力，增強了社會適應(yīng)能力。
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