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淺談如何利用音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒右腦論文
摘要：音樂(lè)作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)是開(kāi)發(fā)幼兒右腦的重要手段。教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)的興趣入手，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲，聽(tīng)音樂(lè)講故事、繪畫(huà)，歌表演和體態(tài)律動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)活化幼兒右腦，從而喚起幼兒豐富的想象，達(dá)到益智啟智的目的。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)；幼兒；右腦開(kāi)發(fā)
近些年來(lái),腦科學(xué)的研究已成為最活躍的研究領(lǐng)域。在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注早期的智力開(kāi)發(fā)。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“要用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習(xí)慣和求知欲望”。那么，如何有計(jì)劃、系統(tǒng)地、科學(xué)的給人的大腦以各種刺激，使大腦的各部位的功能逐漸完善和提高，提高幼兒的觀察、記憶、思維、想象和實(shí)際操作的能力，從而使幼兒獲得聰明的智慧和靈活的頭腦呢？實(shí)驗(yàn)證明，在通過(guò)對(duì)幼兒的右腦功能的刺激與開(kāi)發(fā)后，使幼兒的左右腦平衡使用，就會(huì)達(dá)到半腦加半腦大于全腦的功效。
究竟怎樣開(kāi)發(fā)幼兒右腦潛在的功能呢？生理學(xué)家研究表明，右腦具有感情、文學(xué)、音樂(lè)等形象思維的功能，無(wú)疑音樂(lè)作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)是開(kāi)發(fā)幼兒右腦的重要手段之一。音樂(lè)訓(xùn)練能夠促使大腦右半球的活動(dòng)，增進(jìn)整個(gè)大腦的功能。
由于孩子在六歲之前，對(duì)于事物的思考重要以右腦為中心，也是右腦最活躍的階段，適當(dāng)良好的刺激可以讓右腦功能發(fā)揮更優(yōu)秀。為此，依據(jù)黑龍江省教育學(xué)會(huì)研究會(huì)“教育對(duì)幼兒右腦功能的開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究”的課題方案，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，從以下幾方面入手，充分利用音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒右腦：
1培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的興趣，在旋律優(yōu)美的音樂(lè)中喚起幼兒豐富的想象
聽(tīng)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要前提，對(duì)于小班幼兒來(lái)講，起初他們對(duì)音樂(lè)并不是十分感興趣，沒(méi)有聽(tīng)音樂(lè)的意識(shí)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。首先，從培養(yǎng)幼兒聽(tīng)聲音入手，我請(qǐng)幼兒聽(tīng)《奇妙的聲音》，讓幼兒對(duì)不同的聲音產(chǎn)生了興趣；然后，讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，我利用晨間活動(dòng)及安靜活動(dòng)時(shí)間為幼兒播放《大自然音樂(lè)》由于這些音樂(lè)中穿插了大自然一些美妙的聲音：小鳥(niǎo)的叫聲、涓涓的流水聲、風(fēng)聲、雨聲、雷聲等等，利用幼兒熟悉的生活中的聲音引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)的天地，從無(wú)意聽(tīng)進(jìn)入有意傾聽(tīng)理解感受音樂(lè)，請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)冥想，激發(fā)了幼兒聽(tīng)音樂(lè)的興趣，提高了幼兒的想象能力。記得一次欣賞音樂(lè)的活動(dòng)《晨曲》中有一段小鳥(niǎo)的叫聲，幼兒便展開(kāi)了豐富的想象：有的說(shuō)小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌、有的說(shuō)小鳥(niǎo)們?cè)谟螒�、還有的說(shuō)小鳥(niǎo)在向小朋友問(wèn)好，幼兒聽(tīng)著音樂(lè)情不自禁的模仿起小鳥(niǎo)飛和找食的動(dòng)作，從音樂(lè)中感受到鳥(niǎo)兒們的無(wú)盡歡樂(lè)。另外，我在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，注重創(chuàng)設(shè)和保持井然有序美的程序、美的環(huán)境和美的氛圍，以節(jié)奏和旋律展示音樂(lè)獨(dú)特的美。如湯姆生的《湖上天鵝》展示了天鵝在湖面上游玩的情景；為了激發(fā)幼兒的想象，在請(qǐng)幼兒欣賞《搖籃曲》之前出示了媽媽搖寶寶睡覺(jué)圖畫(huà)，然后移走畫(huà)面讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)再次感受恬靜而安詳?shù)漠?huà)面，媽媽搖寶寶進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。使幼兒感受到了音樂(lè)的美，從而也激發(fā)了幼兒熱愛(ài)媽媽的情感。
2通過(guò)各種節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的感受力，激發(fā)活化幼兒右腦
節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，我以?shī)W爾夫音樂(lè)活動(dòng)中最基本的因素——節(jié)奏為“突破口”進(jìn)行教育。使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器讓孩子們當(dāng)作玩具來(lái)玩，啟迪、發(fā)掘他們與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能，使音樂(lè)成為幼兒自然自發(fā)的要求。音樂(lè)活動(dòng)中我遵循幼兒是活動(dòng)的探究者、發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者這一主導(dǎo)思想，將元素性的樂(lè)器即“人體樂(lè)器”和打擊樂(lè)器有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了打擊樂(lè)圖譜。讓幼兒自由組合圖譜，并根據(jù)圖譜的不同，分類(lèi)使用打擊樂(lè)器，讓幼兒在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習(xí)，使幼兒與幼兒之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，感受到節(jié)奏的美妙。
另外，為了讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱，我通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。首先，和幼兒進(jìn)行了節(jié)奏朗誦，說(shuō)歌詞跟著音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作�！耙蛔忠慌摹薄翱次遗母覍W(xué)”“聽(tīng)我拍跟我學(xué)”等，通過(guò)說(shuō)歌詞喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏的感知。在此基礎(chǔ)之上，讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出聲音的強(qiáng)弱�！洞笥旰托∮辍反笥陣W啦啦時(shí)踏腳、小雨淅瀝瀝時(shí)拍手，用動(dòng)作的幅度表現(xiàn)出歌曲中的力度的差異；用動(dòng)作的高低表現(xiàn)音樂(lè)的高低變化，如《小手爬》表現(xiàn)旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行模仿高人和矮人，訓(xùn)練了幼兒的聽(tīng)覺(jué)。此外，結(jié)合生活中的音樂(lè)游戲更增加了幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，聽(tīng)音樂(lè)走步、擊拍、聽(tīng)三拍子音樂(lè)跳三角形，又如《小兔和狐貍》中增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)形象的印象：歡樂(lè)的音樂(lè)中小兔出現(xiàn)、狡猾的狐貍要吃小兔�！堆笸尥藓托⌒芴琛分写辣康男⌒艿目蓯�(ài)形象，幼兒都在音樂(lè)的感染下表演的淋漓盡致。
3聽(tīng)音樂(lè)講故事、繪畫(huà)，喚起豐富的想象來(lái)活化幼兒右腦
音樂(lè)本身有著其豐富的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)有意將不同的音樂(lè)串聯(lián)在一起，讓幼兒想象出音樂(lè)變化中發(fā)生的事情。如先播放一段歡樂(lè)的樂(lè)曲，接下來(lái)出現(xiàn)恐怖的聲音，讓幼兒猜想誰(shuí)來(lái)了，會(huì)發(fā)生什么事情，讓幼兒充分展開(kāi)想象，形成完整的情節(jié)并講述故事。教師還可以讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行繪畫(huà)，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，能使幼兒自始自終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和理解。
4利用歌表演和體態(tài)律動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒右腦
瑞士音樂(lè)家兼教育家達(dá)爾克茲創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，借助節(jié)奏來(lái)引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流，用身體動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。我依據(jù)這一理論，讓幼兒從動(dòng)作感知入手，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的感受能力和表達(dá)能力，加強(qiáng)了左肢體律動(dòng)的訓(xùn)練。如在歌曲《大樹(shù)媽媽》中，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編樹(shù)的造型，隨樂(lè)曲按節(jié)奏進(jìn)行表演，并在幼兒學(xué)唱了此歌曲后增加了刮風(fēng)、下雨、打雷等情節(jié)，玩大樹(shù)與小鳥(niǎo)的游戲，增添了樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)了幼兒右腦。
總之，在利用音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營(yíng)養(yǎng)的前提下，使幼兒感知音樂(lè)，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造性。幼兒只有學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)、學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的美、追求音樂(lè)的美，才能更好地進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，更好的借助音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐來(lái)激發(fā)活化幼兒右腦，使幼兒在感知、體驗(yàn)、探究、聯(lián)想中提高對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，讓音樂(lè)活動(dòng)成為兒童早期生活和學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，充分發(fā)揮其右腦功效，達(dá)到益智啟智的目的。
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