淺談職高電工基礎(chǔ)生活化教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞： 電工基礎(chǔ) 生活化教學(xué) 教學(xué)情境
論文摘要：傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)脫離學(xué)生的生活和社會的實際，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，分析和解決實際問題的能力低下，影響學(xué)生的發(fā)展。為改變這一狀況，電工基礎(chǔ)教學(xué)需要加強與學(xué)生生活及社會實際的聯(lián)系，實施電工基礎(chǔ)生活化教學(xué)策略。
1.引言
在當今職業(yè)類學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生在中學(xué)時成績普遍較差，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且表現(xiàn)出厭學(xué)態(tài)度；學(xué)校方面為了提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關(guān)的專業(yè)都把電工基礎(chǔ)作為必修課。中職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、技能考核和實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)都面臨著改革。
2.生活化教學(xué)的含義及特點
生活化教學(xué)情境就是指在教學(xué)過程中有針對性地選擇生活中的現(xiàn)象或問題，應(yīng)用多種技術(shù)對這些現(xiàn)象或問題進行科學(xué)化重組，營造出能培養(yǎng)學(xué)生問題意識和激發(fā)探究欲望的教學(xué)環(huán)境。生活化的教學(xué)情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。
在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的目的是借助生活化教學(xué)情境將抽象的科學(xué)知識與現(xiàn)實生活融合。良好的生活化教學(xué)情境應(yīng)具備以下特征：生活化教學(xué)情境要貼近現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，但不是學(xué)生日常生活情境的簡單重復(fù)，而是經(jīng)過加工、凈化了的具有科學(xué)內(nèi)涵的情境。有價值的生活教學(xué)情境能讓學(xué)生對問題產(chǎn)生認知沖突的情境，有效地引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使學(xué)生積極主動地探討其中的問題。真實性生活化教學(xué)情境要具有一定的真實性。真實性情境多屬結(jié)構(gòu)不良問題，有利于引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”整個過程，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。
3.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法
創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法是指教師和學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中創(chuàng)造、生成和運用的生活化教學(xué)的情感氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的方式與手段的總和。
3.1引入生活經(jīng)驗
現(xiàn)實生活中蘊含著許多電工學(xué)問題，若在教學(xué)過程中引用日常生活所熟悉的事例和經(jīng)驗，則更加形象生動有趣，也能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而促使學(xué)生主動探究。例如在教學(xué)“安全用電”這一內(nèi)容中，無論是高壓觸電還是低壓觸電，都具有不可實驗與體驗的特性，但是對于電工專業(yè)的學(xué)生來說，安全用電的原則是學(xué)生今后生產(chǎn)生活中保障自身安全的準則之一�！霸趯嶋H生產(chǎn)生活中可能發(fā)生觸電事故，這時應(yīng)該如何處理？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗紛紛回答，通過討論探究，師生歸納出觸電方式及相應(yīng)的防護措施。這樣的生活經(jīng)驗，不僅和專業(yè)有關(guān)，而且學(xué)生已有一定的感性認識基礎(chǔ)，所以學(xué)起來不會覺得特別費力，難于理解。學(xué)生在思考、想象、探究過程中，既能了解日常安全用電常識，又能在不知不覺中接受新知識。
在電工教學(xué)中有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對這些內(nèi)容，在教學(xué)時要密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，從現(xiàn)實中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到知識就在身邊，存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界里，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是白學(xué)，學(xué)到的是可以用得上、實實在在的知識。例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”時，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹磁懸浮列車，并把它的快速性、安全性向?qū)W生做簡單描述。師生共同探討懸浮列車的安全性是如何得到科學(xué)保障的。把這樣的事例引入課堂教學(xué)，又將書本知識延伸到課外，使學(xué)生對探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入教學(xué)活動中。
3.2創(chuàng)設(shè)生活實驗情境
生活實驗情境，即從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平及心理需要出發(fā)，主要利用學(xué)生生活中的材料、物品、器具等作為實驗室的材料資源，并通過問題、觀察、探究等活動方式創(chuàng)設(shè)的一種使學(xué)生認知、情感、實踐三方面需要得到充分滿足，從而獲得豐富個人意義的學(xué)習(xí)情境。中職學(xué)生自制力比較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上容易分散注意力，理實一體化教學(xué)顯得尤為重要。我們要讓電工基礎(chǔ)與電工技能同步教學(xué)，讓理論與實踐相結(jié)合。例如在講解“復(fù)雜直流電路”的時候，我打破過去的常規(guī)教學(xué)，將課堂直接搬到實驗室。在試驗室里，利用實物講解，一邊講電路圖，一邊接線，書上那些理論抽象的概念，如“支路、節(jié)點、回路、網(wǎng)孔”，在實驗室的實際電路中能具體指出，讓學(xué)生對某一節(jié)點測各支路電流、觀察流入結(jié)點電流情況、多測幾個節(jié)點、節(jié)點電流定律就會很容易理解并記住了。試驗、實訓(xùn)應(yīng)從最簡單的電路講起。比如在講授“電動機控制”這個章節(jié)時，應(yīng)先做“三相電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，再接自鎖連續(xù)運轉(zhuǎn)電路，最后接正反轉(zhuǎn)電路。在試驗中讓學(xué)生認真觀察，如果一根線接錯了，一個元件就失效了。如果出現(xiàn)什么問題，學(xué)生就可以第一時間知道問題的根源。一般情況下，電路故障也讓學(xué)生自己排除。這樣的教學(xué)，省時有效，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，化被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.結(jié)語
在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，針對電工基礎(chǔ)系統(tǒng)性強、內(nèi)容廣泛、課時相對較少等特點，教師要創(chuàng)設(shè)富有生活體驗的學(xué)習(xí)情境，讓生活對學(xué)生形成挑戰(zhàn)，讓學(xué)生覺得知識就在身邊，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動，促使學(xué)生積極思考和大膽想象，從書本中努力尋找解決問題的方法，增強學(xué)習(xí)積極性。
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